【特別支援学級・小2】集団行動が苦手…運動会での立ち尽くしを乗り越えた！先生と親の連携が生んだ「成功体験」
監修：初川久美子
臨床心理士・公認心理師／東京都公立学校スクールカウンセラー／発達研修ユニットみつばち
運動会の練習
今年小学2年生になったわが家の長男は、ASD（自閉スペクトラム症）の傾向があり、集団の輪に入るのが苦手です。去年の運動会では、通常学級のみんなと一緒に練習することができず、先生に手取り足取り動かしてもらい、どうにか本番に参加できたという状況でした。
そして今年も運動会の時期がやってきましたが、長男は通常学級の集団練習には参加できず、見学する日が続いていました。しかし、特別支援学級では、ダンスの個人練習に取り組むことができていたそうです。先生からは、長男が自信を深められるように、自宅でも練習をサポートしてほしいとお願いされました。
自宅での秘密特訓！親子でダンス練習の日々
いただいたダンスの動画を観ながら自宅にて長男と一緒にダンスの練習をしたのですが、驚くほど難しく、なかなか動きについていけないほどでした。ですが長男は学校での練習で覚えたのか、驚くほどスムーズに踊る姿を見せてくれました。その後も自宅で何度も2人で練習を重ね、時にはパパも加わり特訓する日々が続きました。
その後も、なかなか通常学級のみんなと一緒に練習することはできなかったのですが、特別支援学級での練習では躊躇せず堂々と踊れるようになり、その様子を動画に撮って先生が見せてくれました。
運動会当日。立ち尽くしたわが子を救ったのは……
いよいよ迎えた運動会当日。開会の挨拶ではみんなと一緒に並ぶことはできたのですが、準備運動はやはり集団の輪に入れず、参加できずに終わってしまった長男。ダンスではどうなるか、私は内心、とても心配になりました。
そしてダンスの時間になり、特別支援学級の先生と一緒に定位置にスタンバイ。長男の顔は緊張でこわばり、最初の音楽が始まっても、定位置で立ち尽くしていました。1年生の時と同じ光景に、「やっぱり今年もダメかも」と不安が胸をよぎったその時、隣にいた特別支援学級の先生が、そっと声を掛け、踊り出しの動きを促してくれました。その声掛けで長男は徐々に調子を取り戻し、自宅で練習した通りに、堂々と踊り出すことができたのです。その後も長男は順調に踊り続け、無事最後まで踊りきることができました！
演技を終えて戻ってきた長男は、恥ずかしそうにしながらも、達成感に満ちた表情をしていました。私も先生方も、感動で涙を流しながら、長男の頑張りをたくさん褒めました。長男はその後のリレーも走ることができ、結果として小学2年生の運動会はとても良いものとなりました。
この経験は、単に運動会をやり遂げたというだけでなく、「やればできる」という自己肯定感を大きく育んでくれたと感じています。長男に寄り添って熱心に指導してくれた先生たちには心から感謝しています。この成功体験が、これからの学校生活の自信につながってくれるといいなと思います。
執筆／プクティ
（監修：初川先生より）
長男くんの小学2年生の運動会のエピソードをありがとうございます。まずは、長男くん、よく頑張りましたね！1年生の頃の「操り人形」状態のコラムもよく覚えていますが、それですらよくぞその場に留まり、操られながらもやりきったね！と感じていましたが、2年生ではついに自分で踊ることができたのですね……！
小学校での運動会も2回目ともなると、運動会で求められるダンスやそれへの練習期間がどんな感じかも一度経験済みだったのも、前回よりは心に余裕があったのかもしれませんね。在籍している特別支援学級では個人練習に取り組めていた時点ですでに成長を感じますね。そして、学校では確保しきれない練習時間を家庭での練習で補われたとのこと。プクティさん、夫さんお疲れ様でした。小学生のダンスって意外と難しいというか、大人になって久しぶりに踊ろうとすると意外と思うように手足が反応してくれなかったりしますよね。長男くんにとっては、そんな両親を見て、自分はスムーズに踊れる時もあるがゆえに、着々と自信をつけていたことと思います。その状況もとてもよかったですね。
当日、やはりいつもの練習時とは違う観客がいる状況に緊張したことと思いますが、隣でサポートに入ってくれた先生の声掛けのおかげで踊り始められたとのこと、何よりです。きっと踊り自体を身体が覚えており、動き出してしまえばあとは身体が勝手に動くところまで練習を積んできたのですね。終わって「恥ずかしそうにしながらも、達成感に満ちた表情」だったとのこと、何よりです。学校行事は、練習がなかなか大変だったり、お子さんによってはなかなかのストレス状況だったりしますが、うまく難易度や練習のスモールステップを調整すると、ご本人が達成可能な形でのゴールが設定できます。今回、特別支援学級や家での練習も含め、長男くんがダンスに対して取り組むことができ、その過程で「できそうだ」という感触もつかみ、実際緊張高まる本番でも（最初は固まっていても）動き出したら「いつものように」踊れたという経験ができました。ご家族や先生方が感動の涙を流されたとのことですが、長男くんにとっても周囲の皆さんにとってもこれまでのご苦労が報われる結果となってよかったですね。今回の運動会が「やればできる」経験をする場として機能したこと、よかったです。今後の学校生活も楽しみですね。
（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
